Quiero éditions

Soutien aux éditions Quiero pour 2026

Samuel — 2026-05-31T10:00:00Z

Pas de souscription pour des livres à paraître mais un soutien direct par l'achat d'un ou plusieurs livres déjà parus (près de 20 livres sont encore disponibles au catalogue)… Je proposerai cet été une autre forme de soutien pour celles et ceux qui habitent près de Forcalquier autour de soirées-repas sur les lieux de l'atelier typographique.

Soutien aux éditions Quiero en 2026.

Depuis 2021, j'ai repris avec Quiero le chemin de l'édition de livres.
Grâce aux efforts de Serendip-Livres ces ouvrages sont présents dans une bonne centaine de librairies un peu partout en France mais les ventes (autour de 250 exemplaires par livre) permettent tout juste de rembourser les frais de fabrication. En 2026, j'espère arriver enfin à finir l'installation de mon atelier typographique et avec votre soutien mettre en route les projets des années suivantes. J'ai besoin d'une centaine de lecteurs en plus pour que soit viable la continuation de cette aventure déraisonnable.

C'est la raison pour laquelle je fais appel à vous et vous propose trois formules de soutien :

Soutien simple : 25 euros (avec un livre du catalogue à choisir).
Soutien sympathique : 70 euros (avec trois livres à choisir dans le catalogue).
Soutien soutenu : 100 euros (avec cinq livres du catalogue).
(Le port est compris dans l'offre sauf si paiement en ligne)

Merci d'envoyer votre règlement avant le 31 mai 2026 par chèque ou espèce à :
Quiero c/o Marginales - Les Billardes - 04300 Forcalquier.

Chèque à l'ordre de Marginales-Propos périphériques
ou par virement sur le compte bancaire de l'association (RIB envoyé par mail)
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Un paiement en ligne par CB ou Paypal (avec frais de port en +) est possible via notre partenariat avec la librairie John Doe books au Coustellet et sa boutique sur eBay. (suivre le lien)

Paiement en ligne via John Doe books

SOUTIEN OUVERT JUSQU'AU 31 MAI 2026

Un grand merci aux 12 premièr·es souscripteur·ices…

Parutions en retard prévues dans l'année 2026… et que vous pouvez donc aussi commander.

• L'Archibras de Charles Fourier (gravures de Marc Brunier Mestas, présentation de Jonathan Beecher)
• Au soleil de Walter Benjamin et Camille Escudero (traduction de Micheline Tournoud)
• Un bilboquet sur la langue de François Reibel (dessins de Maty)
• L'Éternité par les arbres de Antoine Oleszkiewicz (dessins de l'auteur)

Enfin, au mois de novembre 2026 sortira chez Quiero le nouveau livre de Raoul Vaneigem, De la violence naturelle et dénaturée à la pansexualité de l'amour dont le propos poursuit celui du Traité de savoir-vivre à l'usage des jeunes générations et s'inscrit dans le sillon de l'attraction passionnelle chère à Charles Fourier, André Breton ou Simone Debout.

Catalogue 2026

Quiero inaugure une collection de friction pour la rentrée littéraire 2025

Samuel — 2025-08-31T19:18:00Z

Un article d'Hocine Bouhadjera publié le 29 août 2025 sur Actualitté, journal de l'actualité littéraire en France.

Les éditions Quiero franchissent un nouveau cap en cette rentrée littéraire avec la création d'une collection entièrement dédiée à la fiction : « Friction ». Romans, récits, nouvelles, correspondances : cette ligne éditoriale a pour ambition de proposer des textes qui affrontent leur époque, dans sa beauté comme dans sa dureté, et qui interrogent le réel par la force de la littérature.

La collection s'ouvre avec deux premiers livres : Alice Carol, avec Presque comme vous, signe un long poème épique qui joue sur les identités et entraîne le lecteur dans la fuite de Sidonie, héroïne traversant un miroir pour échapper à un réel devenu insupportable. Ce monologue a déjà trouvé un écho scénique : la poète et comédienne Sadou Czapka l'a interprétée cette année, dans une mise en scène de Bernadette Résimont.

Jérémy Beschon, quant à lui, publie L'Éclat des fracas, récit polyphonique qui fait résonner les voix d'un monde à l'implosion. En donnant à entendre le chœur des précaires et des abîmés, l'auteur brosse, dans une langue âpre, le tableau des contradictions de la vie urbaine : éclats, écarts, lumière et ombres. Le texte s'achève sur une chronique singulière, celle d'un manœuvre creusant sa tranchée à l'ombre de la montagne Sainte-Victoire...

Le retour d'un classique : Stig Dagerman
Aux côtés de ces deux découvertes, la collection propose un inédit de Stig Dagerman, écrivain suédois culte. La Seule Chose insensée est d'accepter le possible rassemble des articles journalistiques et des lettres, introduits par une préface de Philippe Geneste.
L'ouvrage rappelle la fidélité de Dagerman au journal anarchiste Arbetaren, où il publia jusqu'à son suicide en 1954, et met en lumière une pensée politique exigeante, tournée vers l'émancipation collective et l'affirmation de « l'impossible » comme alternative aux impasses du réalisme politique.

Avec cette collection, Quiero entend pousser la littérature dans ses retranchements : risquer l'impossible, chercher l'éperdu, témoigner de la violence du monde partagé. Les ouvrages paraissent sous une jaquette en carton gris, imprimée en typographie, et sont disponibles en librairie depuis le 20 août 2025.

Un projet littéraire et politique
L'année 2024 avait déjà été riche en parutions. Le public a pu découvrir À bas la grammaire de Philippe Séro-Guillaume et Philippe Geneste, Remède à tout de l'Observatoire situationniste, Walter Benjamin et le rébus de Marseille de Jérôme Delclos, préfacé par Florent Perrier et illustré par Thomas Azuélos, ainsi que la phase 2 de Abîmes, le hors texte de John Baguette, accompagné d'une postface de l'éditeur.

Certaines parutions initialement prévues ont été reportées à 2026. Parmi elles figurent L'Archibras de Charles Fourier, présenté par Jonathan Beecher et enrichi de gravures sur bois de Marc Brunier Mestas, L'Éternité par les arbres d'Antoine Olezskiewicz, accompagné d'encres de l'auteur, Un bilboquet sur la langue de François Reibel, illustré par Maty, ainsi qu'Au soleil de Walter Benjamin, avec des encres de Camille Escudero et une traduction de Micheline Tournoud, complétée d'une préface de Pierre-Aurélien Delabre.

En 2023, Quiero a publié D'autres accidents de poèmes de Sadou Czapka, une nouvelle édition de Trois typographes en avaient marre de Guy Lévis Mano avec une postface de Samuel Autexier, ainsi que Le Chef contre l'homme de Marcel Martinet, suivi du Refus de la hiérarchie de Philippe Geneste. En 2022, sont parus Abîmes, le hors texte – phase 1 de John Baguette, Payer le mal à tempérament (sur Sade & Fourier) de Simone Debout, Le Diamant de l'herbe de Xavier Forneret et Il est fou ! de Guy Lévis Mano.

Le catalogue compte aussi des ouvrages majeurs comme Les Poupées de Rivesaltes de Serge Pey & Joan Jordà, Le Bleu des émeutiers de Jacques Le Scanff et Papier que tu donnes à boire au soleil de Philippe Cottenceau, désormais épuisé.

Installées à Forcalquier, les éditions Quiero, portées par Samuel Autexier, poursuivent une ligne éditoriale singulière, fidèle à la revue Marginales et à une exploration radicale des formes littéraires. Avec cette nouvelle collection, elles affirment encore davantage leur volonté de donner voix à des écritures qui s'attaquent au réel, entre poésie, récit et chronique politique.

Créée en 2010, sous la forme d'une association à but non lucratif, la maison s'est s'appuyée sur l'association Marginales, à l'origine d'une revue et d'une collection publiées entre 1999 et 2007 aux éditions Agone. Le nom « Quiero », à entendre comme « j'aime » ou « je prends », incarne une aventure à la fois artistique et politique, centrée sur le sentiment, l'engagement et la création littéraire.

Quiero revendique une slow édition tournée vers l'objet-livre et les auteurs singuliers. L'éditeur poursuit une exigence esthétique et matérielle forte : typographie au plomb, papiers choisis, tirages soignés—pour que chaque ouvrage prenne place dans le catalogue et dans le temps. Après quelques années d'interruption, Quiero a repris pleinement son activité à la fin de 2021. Depuis, la maison a publié une dizaine de titres entre 2021 et 2024, restitués dans leur catalogue 2025. La diffusion est assurée par Serendip‑Livres.

Hocine Bouhadjera

Lire l'article sur le site d'Actualitté

À bas la grammaire. Pour un apprentissage créatif du langage

Philippe Geneste — 2025-05-03T21:42:20Z

Réformer l'enseignement du français passe par une reconsidération de la place de la grammaire. La voie d'un apprentissage créatif du langage ouvre des perspectives qui prennent en compte le développement cognitif et affectif des élèves.

L'entretien avec Philippe Séro-Guillaume et Philippe Geneste au sujet de leur livre À bas la grammaire. Pour un apprentissage créatif du langage, a été réalisé par Annie Mas.

ANNIE : Pourquoi publier cet ouvrage, dix ans après sa première édition ?

PHILIPPE : Le livre publié en 2014 a bien marché. Les enseignants auprès des entendants, les enseignants spécialisés auprès des jeunes sourds, les orthophonistes, les équipes dans des Instituts de sourds ou d'Instituts Médicaux Éducatifs y retrouvaient des préoccupations qui leur étaient quotidiennes. Nous avons été invités par des établissements pour débattre des propositions en animant des sessions de formation continue. Le livre se vendait bien, mais l'éditeur, pour d'autres raisons a dû mettre la clé sous la porte. Ça a clos la carrière du livre.

PHILIPPE : Et puis, un jour, par l'un d'entre nous, Samuel Autexier, qui dirige les éditions Quiero, a pris connaissance du livre et il nous a proposé de le rééditer moyennant quelques transformations du point de vue éditorial (la présentation des travaux d'élèves et des séquences pédagogiques que contient le livre) et avec des demandes de précisions, le livre étant destiné à un large public. Ça nous a emballé, connaissant la qualité des éditions Quiero et puis d'avoir un interlocuteur actif et aussi attentif.

PHILIPPE : Au final, c'est une réédition, mais qui est bien augmentée par rapport à la première, qui prend davantage le temps de l'explication pour que le texte touche des non spécialistes des questions d'enseignement et de théories linguistiques. Au niveau des travaux d'élèves présentés en illustrations des séquences, c'est un nouveau livre.

ANNIE : La première partie du titre, À bas la grammaire, sonne comme une provocation, est-ce vraiment sérieux ?

PHILIPPE : oui, c'est très sérieux. J'ai fait la plus grande partie de ma carrière d'enseignant de français au collège, après des années au lycée. J'ai accumulé des kilomètres de copies de français et chaque année ne faisait que confirmer la profonde inutilité des masses d'heures d'enseignements de français subies par les élèves : accord du participe passé, désinences verbales, accord en nombre dans le groupe nominal… restent des mystères pour les candidats à l'examen du Brevet. Je sais de quoi je parle, j'en ai corrigé des centaines et le constat est sans appel

PHILIPPE : oui, et c'est sérieux parce que l'enseignement du français aux jeunes sourds présente de grandes difficultés. En effet il ne s'agit pas d'enseigner à lire et écrire une langue acquise naturellement en famille comme chez les entendants mais d'enseigner aux jeunes sourds dans le même temps la grammaire, le vocabulaire, l'écriture et la lecture. Et tous les praticiens savent que la tâche n'est pas aisée ni toujours « rentable ».

PHILIPPE : A contrario l'institution scolaire nie la réalité ; elle refuse de partir des écrits réels des élèves réels, qu'ils soient sourds ou entendants. Alors, oui, il faut cesser d'enseigner précocement la grammaire au primaire et au collège pour travailler sur la réflexion sur les discours, comme le livre en donne avec précision plusieurs exemples. Ce qu'on dit, c'est que pour enseigner, il faut d'abord être attentif aux élèves, à ce qu'ils produisent, à ce qu'ils savent faire, aux difficultés qu'ils rencontrent. Qui aurait l'idée saugrenue d'enseigner la perspective à de jeunes enfants pour les initier au dessin c'est pourtant s'agissant du langage ce que fait l'école en enseignant d'entrée de jeu la grammaire

ANNIE : Vous démontrez cela notamment en vous appuyant sur la question du nom et du verbe. Et vous démontrez pourquoi la grammaire enseignée passe bien au-dessus de l'esprit des élèves …

PHILIPPE : L'école enseigne des notions qui ne tiennent pas compte du développement cognitif des enfants. D'ailleurs, si l'école rabâche des règles de grammaire de classe en classe, c'est bien qu'elle reconnaît tacitement que ces notions grammaticales ne sont pas acquises par les élèves. Mais, évidemment, il ne faut pas le dire…

PHILIPPE : J'ajouterais que pour l'enfant entendant, ces heures inutiles procurent au pire du désagrément, voire un désintérêt pour l'étude du langage…

PHILIPPE : … ce qui est quand même un problème sérieux pour l'enseignement …

PHILIPPE : … bien sûr, mais je dirais que l'enfant entendant, lui, il construit le français, sa langue, tous les jours alors si on lui apprend des choses qui lui sont hors de portée, de toute façon, par sa pratique langagière quotidienne, il construit sa langue. Mais pour l'enfant sourd cet enseignement est catastrophique, car on lui enseigne la grammaire avant qu'il ne pratique le discours.

Annie : Pour les lecteurs et lectrices , il faut préciser la distinction que vous faites entre langue et discours .

PHILIPPE : Tout enfant construit sa langue par une pratique du discours. La langue est le système virtuel que chacun de nous construit au fil des ans en pratiquant des discours. C'est pourquoi le discours d'un enfant évolue au fil des ans. Un enfant de 7 ans n'a pas construit le système verbo-temporel qui n'est vraiment en place qu'après 12 ans (on peut discuter à la marge ces âges, mais le schéma général est confirmé par les études génétiques de l'apprentissage des temps verbaux). Donc la maturation de la langue comme système est une réalité. La grammaire prétend l'enseigner. C'est un leurre, elle ne s'enseigne pas, elle se construit par le sujet.

PHILIPPE : Et elle se construit par le truchement des discours qui sont des mises en pratique par l'enfant, par l'élève, de la langue qu'il a construite en lui à tel moment de son développement, et qui peut varier d'un enfant à un autre du même âge. C'est pourquoi, nous préconisons d'enseigner les discours. En effet, alors on peut travailler avec les élèves sur le matériau langagier, y compris le matériau du discours écrit.

PHILIPPE : Enseigner, ce n'est pas débiter des règles à apprendre par des élèves passifs. C'est mettre en place des dispositifs pédagogiques (dans le mouvement Freinet on parlerait de techniques pour certains dispositifs et de méthodes pour d'autres) qui permettent aux élèves d'amplifier et de rendre plus précis leur savoir dire ; des dispositifs pédagogiques qui favorisent la production de textes, à l'écrit comme à l'oral. Ces productions vont motiver la réflexion des élèves sur ce qu'ils font quand ils parlent ou écrivent, et pour cela on n'a pas besoin du jargon grammatical incompréhensible qui les assomme.

Annie : Célestin Freinet se plaignait de la réticence de l'école à sortir de la grammaire : « penser qu'on puisse apprendre à écrire sans exercices de grammaire , cela dépasse l'entendement ; car enfin , ne faut-il pas connaître les règles de grammaire pour écrire correctement ? » [1]. Vous faites le même constat.

PHILIPPE : oui, bien sûr. Un enfant sourd doit pouvoir apprendre à écrire comme l'enfant entendant apprend à parler, en s'essayant, en tâtonnant, en pratiquant sans être soumis à jugement, sanctions, corrections. La grammaire scolaire s'apparente à une redresseuse de torts (de ce qui serait tordu selon ses dogmes) : orthographe, orthomorphologie, orthosyntaxe. Comment voulez-vous que les élèves ne soient pas dégoûtés de ces exercices usants. Si sachant qu'en écrivant je vais me faire réprimander parce que je fais des fautes, évidemment, ça casse un peu l'enthousiasme de prendre la plume ou de se mettre au clavier pour l'école.

PHILIPPE : Et nous proposons des dispositifs pédagogiques éprouvés dans notre pratique enseignante, ayant donc bénéficiés des remarques, interrogations etc. des élèves. « C'est en forgeant qu'on devient forgeron » aimait dire Freinet, et Piaget avait des formules proches. C'est en parlant qu'on construit la parole, c'est en écrivant qu'on apprend à écrire, c'est en disant qu'on maîtrise le dire. C'est par la pratique des discours que se construit la langue. D'où l'ancrage de la pédagogie pour un apprentissage créatif du langage sur le constructivisme piagétien.

Annie : Vous vous en expliquez longuement et simplement dans le livre . Et c'est aussi ce qui éclaire la seconde partie du titre de votre ouvrage : se défaire de ce qui ne marche pas pour fonder l'enseignement du français sur des pratiques de classes permettant à l'élève de comprendre ce qu'il fait et de réfléchir d'autant mieux dessus. Est-ce que vous pouvez expliquer pourquoi , dans le titre , vous qualifiez de « créatif » l'apprentissage ?

PHILIPPE : Un élève est d'autant plus attentif aux remarques enseignantes que celles-ci portent sur le travail propre de l'élève, sur ce que l'élève propose, construit, élabore. Le français est une discipline où l'enseignant à la chance de pouvoir s'appuyer sur cette créativité enfantine, comme en Arts plastiques par exemple. Plus l'enseignement concerne des élèves jeunes, au primaire bien sûr, mais aussi au collège, et plus c'est important de partir de pratiques liées à la création de texte. Création, réorganisation, confection collective, échanges, correspondances, exposé de groupe ou individuel avec débat, etc., enfin des choses qui existent mais qu'il s'agit d'orienter pour les mettre au service de la capacité productrice des élèves et non de s'en servir pour les mettre sous l'éteignoir des évaluations, du saucissonnage évaluatif en compétences.

PHILIPPE : « Créatif », cela signifie que ce qui compte c'est le sens, c'est le qualitatif. L'apprentissage créatif du langage, et on pourrait dire des langages, est un apprentissage par le sens, en partant donc du vouloir dire des élèves. Comme dirait Gustave Guillaume, on ne parle pas sans visée d'intention, on n'écrit pas sans volonté de signifier. Dans la sensification [2] se savourent les mots, les phrases, les énoncés, les textes. Les élèves peuvent les manipuler. Dès lors, la question du français cesse d'être une abstraction formelle inaccessible pour devenir un enjeu du dire de chacun et chacune. C'est la seule méthode respectueuse du développement cognitif et verbal des enfants. Et c'est le meilleur moyen pour, quand les enfants seront intellectuellement matures, aborder de manière réflexives la question de la langue française c'est-à-dire de la grammaire : ça ne peut pas être avant le lycée.

PHILIPPE : « Créatif » s'entend aussi dans le sens qu'on exprime une ou des représentations. La hantise des règles, des « fautes », paralyse l'expression et vient neutraliser les représentations. Parmi ces représentations, aux premières loges, en quelque sorte, se trouvent les représentations linguistiques c'est -à-dire ce qu'on nomme la langue car la langue est d'abord un système de représentation ; Par exemple, le système grammatical verbo-temporel s relève d'une représentation du temps propre à telle langue. Paralyser l'expression n'est donc pas sans incidence sur la paralysie de la représentation. C'est pourquoi en paraphrasant Célestin Freinet, on peut dire que si la connaissance explicite de la grammaire est inutile à l'enfant pour produire des énoncés, son étude scolaire est nuisible [3].

Annie : Vous travaillez ensemble, et de façon étroite, depuis une trentaine d'année. Vous n'avez cessé de confronter l'apprentissage du langage par les jeunes sourds et l'apprentissage du langage par les jeunes entendants. Pourquoi cette constance ?

PHILIPPE : Parce que la surdité est un poste d'observation inégalable pour mesurer les conséquences des dispositifs pédagogiques, des conceptions de l'enseignement du français. Or, là encore, l'institution scolaire ne sait pas en profiter pour élaborer un programme d'enseignement du français.

PHILIPPE : Elle met la charrue avant les bœufs en matière d'enseignement du français, voulant faire apprendre la langue par des règles au lieu de renverser la perspective et de partir des discours et tu dis qu'elle soumet l'enseignement du français auprès des jeunes sourds au programme de français, au rythme même, édicté pour les entendants.

PHILIPPE : Il y a ignorance complète des élèves et on charge les enseignants de ce que j'appellerais volontiers une mission impossible. De plus, l'institution scolaire privilégie la mémorisation de règles abstraites alors qu'il faudrait privilégier, notamment à l'école maternelle, à l'école élémentaire et au collège, l'imagination et le travail intellectif de la pensée : « on apprend beaucoup mieux sa langue maternelle en faisant des travaux personnels qu'en mémorisant la grammaire » [4] déclarait Jean Piaget en 1930. C'est toujours une question de sens. L'école n'en a cure. Alors elle demande aux élèves d'apprendre des règles pour pouvoir ensuite produire des énoncés. C'est comme si pour apprendre à faire de la bicyclette il fallait d'abord apprendre la structure mécanique du vélo, ce serait idiot. Freinet faisait le même parallèle avec la marche : les adultes ne font pas la théorie de la marche à l'enfant pour que celui-ci marche. Il apprend à savoir marcher avant d'apprendre à penser comment il marche ; marcher a du sens pour lui, mais penser à comment on marche est hors de sa portée mentale, ça n'a pas de sens. Un enfant, une personne, en général, ne raisonne pas pour raisonner, elle raisonne pour mettre en forme du sens : « Les raisons, elles-mêmes, sont des systèmes de significations » [5] et la raison verbale en fait partie.

PHILIPPE : La langue ne s'apprend pas dans une relation de contrainte, mais dans le dialogue, par le dialogue, dans la coopération où s'éprouve le sens et grâce à laquelle est à l'œuvre la transformation de la conduite verbale.

Nota Bene : Nos lecteurs et lectrices se souviennent peut-être de l'ouvrage réalisé par Philippe Geneste et Daniel Vey, Les Années École Émancipée de Célestin Freinet ( 1920 / 1936 ), fac-similé, deuxième édition revue et augmentée, EDMP (8 imp. Crozatier 75012 Paris), novembre 2004, 372 p.

[1] Freinet, Célestin, Une Méthode naturelle de grammaire, Bibliothèque de l'Ecole Moderne n°17, Cannes, éditions de l'école moderne française, sans date, 80 p. – p.49.

[2] Néologisme créé à partir du verbe sensifier utilisé par Jean-Pierre Lepri.

[3] La phrase de Freinet est « Si la grammaire est inutile, son étude arbitraire est nuisible ». Freinet, Célestin, Une Méthode naturelle de grammaire, Bibliothèque de l'Ecole Moderne n°17, Cannes, éditions de l'école moderne française, sans date, 80 p. – p.41.

[4] Piaget, Jean, « Les Procédés de l'éducation morale », 5e Congrès international d'éducation morale, Paris, Librairie Félix Alcan, 1930, pp.182-219.

[5] Jean Piaget interrogé par Gilbert Voyant, assisté par Bärbel Inhelder, dactylogramme de février 1980, 15 p. – p.2.

À bas la grammaire

Samuel — 2024-10-02T21:38:00Z

vient de paraître

Couverture : impression typographique rouge et ocre sur Keaykolour lin avec un dessin de Philippe Séro-Guillaume. Intérieur : impression numérique sur papier bouffant avec des travaux d'élèves. Dos-carré-collé.

152 pages, format 16 x 22 cm

ISBN : 2-914363-32-X, 22 euros

DOSSIER DE PRESSE

AGENDA

en librairie le 2 octobre 2024

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Ce livre, sous titré Pour un apprentissage créatif du langage, se présente sous la forme d'un dialogue entre deux « Philippe » qui partagent ici leurs expériences et leurs recherches sur l'apprentissage de la langue.

Qui aurait l'idée saugrenue d'enseigner d'entrée de jeu la perspective à de tout jeunes enfants pour les initier au dessin ? C'est pourtant s'agissant du langage, ce que fait l'école en enseignant trop précocement la grammaire.
C'est ce constat qui a poussé deux praticiens et chercheurs à persévérer – contre le cours des politiques de l'éducation nationale et de l'enseignement du français – à proposer un apprentissage créatif du langage.

L'enfant construit son langage et sa langue. L'élève n'est ni une table rase ni une éponge, il construit sa langue dans l'action de langage. Il n'imite pas des discours entendus, il les construit, dans le dialogue avec les autres, en s'instruisant d'une mécanique de création en évolution depuis sa naissance.
Conforté par la réception positive de leurs travaux auprès des pédagogues, des orthophonistes, des professionnels de la surdité, ce livre est réédité avec un dialogue introductif dédié à Jean Piaget et Gustave Guillaume.

Extrait :

Philippe :
L'enfant ne communique pas quelque chose qui est tout prêt au fond de lui-même et qui se matérialiserait dans son énoncé. Ce n'est pas comme cela que procède l'enfant.

Philippe :
Ni l'adulte d'ailleurs.

Philippe :
Ni l'adulte d'ailleurs, tu as raison. Non, l'enfant produit cet énoncé et pendant la production, le sens se construit, parmi les hésitations, les essais, les erreurs, les reprises… L'enfant produit, construit, conceptualise, sensifie (construit du sens) en produisant, en construisant. C'est ces mécanismes producteurs du discours que devrait privilégier l'enseignement et non pas des règles fixées, étrangères à la vie du langage enfantin, et qui le sont aussi, pour la plupart à la vie de la langue elle-même !

Philippe :
Ce pourquoi la grammaire scolaire enseigne une langue morte. Au contraire, partir des créations verbales et des discours ce serait enseigner une langue vivante. Au fond, le constructivisme prend en compte le fait que parler, écrire, écouter, lire sont des actes créatifs. Au fond, le parti pris raisonné du constructivisme est la simple reconnaissance du fait humain que la personne est un être en devenir. Reconnaître l'élève comme être de langage c'est lui reconnaître d'être en devenir.

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DOSSIER DE PRESSE

À bas la grammaire

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grammaticalement votre !

Voici deux interlocuteurs experts en langage qui se livrent sous nos yeux à une partie de badminton sans accélérés afin de nous encourager à diagnostiquer ce qui ne va pas dans le fonctionnement du parler et de l'écrit. Le fonctionnement de la langue étant indissociable de la façon dont la société a orienté sa structuration et surtout sa déstructuration, il paraît très évident que cet ouvrage de dialogues éclairés s'intitule À bas la grammaire !

Tel un cri de guerre de la part des ces deux enseignants ayant choisi en accord avec l'éditeur de ne faire apparaître que leur prénom Philippe, le même pour l'un comme pour l'autre, cet ouvrage relance le débat qui concerne en premier lieu l'enseignement public. Mais les critiques sur les contraintes grammaticales et celles de suivre les règles édictées telles des injonctions depuis l'obligation d'aller à l'école depuis Monsieur Jules Ferry, ne datent pas d'aujourd'hui. Sous la plume de Pierre Guiraud, jadis professeur à l'Université d'Aix-en-Provence et auteur de plusieurs ouvrages de synthèse sur la langue dans la fameuse collection Que sais-je ? (P.U.F. éd.), on pouvait lire en 1967 (réédition de La Grammaire, de 1958) :

« Est-ce à dire qu'il faille abaisser cette norme ? C'est là un grave problème ; et sans le poser, on peut toutefois relever que l'usage défendu par l'Académie et par les grammairiens accrédités auprès du public est à la fois d'origine littéraire et bourgeoise. La grammaire est un luxe dont le peuple ne ressent pas le besoin ; la presse populaire n'entretient généralement pas de tribune grammaticale et marque souvent, par ailleurs à l'égard de la langue un mépris choquant. »

Certes les grilles de mots croisés continuent de faire acheter la presse populaire mais il ne s'agit pas là de construire des phrases soi-même mais de dépendre d'un compositeur de définitions auquel il faut répondre suivant sa connaissance étendue du lexique en langue française.

Dans l'ouvrage collectif La Grammaire du français contemporain (Larousse éd. 1964, 1970), les professeurs précisaient en liminaire :

« … nous avons consacré un chapitre aux constructions segmentées, si remarquables, quantitativement et qualitativement, dans le français contemporain. Et, de même, nous avons constamment souligné le rôle pertinent de l'intonation ; ce domaine est encore, hélas ! insuffisamment connu (…) »

Chez Philippe et Philippe, il s'agit ni plus ni moins de revenir contester un prétendu « bon usage » de la langue qui n'est autre qu'un usage à prétention fonctionnaliste. L'utilitarisme, dialoguent-ils, n'a pas d'autre but que de diriger les élèves de 8 à 12 ans vers un futur emploi, dans le futur proche ça va de soi pour les Inspecteurs. Il s'agit en tout premier lieu d'interpeller les « cognitivistes et didacticiens qui ne connaissent pas les élèves, sinon par les situations de laboratoire ou des expériences de classe très limitées. Sous prétexte qu'il est question de prendre ses distances avec sa propre expression, est affirmée l'absolue nécessité du recours au métalangage, un métalangage grammaticalisant et jargonnant. C'est celui qui est mis en pratique dans les classes avec l'effet sclérosant sur les élèves que cela produit. » (À bas la grammaire, p. 35)

C'est ici que la langue des signes, destinée aux sourds éclaire les aberrations de l'enseignement de la grammaire, comme une preuve par l'absurde. En multipliant l'expression visuelle des détails superfétatoires, l'individu se fige ou se cristallise sans parvenir à envoyer un message clair et bref à son interlocuteur. (cf p. 56 à 59). Ainsi en est-il de la réglementation ministérielle, toujours à l'affût du dernier gadget susceptible d'être qualifié de « pédagogique » par celui ou celle qui ne reste d'ailleurs jamais assez longtemps à l'Élysée pour constater le désastre.

Ailleurs, le dialogue entre Philippe et Philippe sur les construction verbales ou sur l'arbitraire de certaines formes de conjugaison, dépasse largement le cadre de l'enseignement pour rejoindre la sphère des poètes et des écrivains, du moins ceux qui se sont penchés sur le clavier en pensant aux écueils de la narration et aux manières d'en jouer : l'absence de la lettre « e » dans le récit La Disparition de Georges Pérec, le temps de conjugaison distinct pour chaque chapitre dans le récit Djinn d'Alain Robbe-Grillet, l'usage du pronom « nous » dans la nouvelle L'Ours analysé par Michel Butor et d'une manière générale tous ceux et toutes celles qui se revendiquent de la Pataphysique ou du Surréalisme. Mais au commencement le « Soleil cou coupé » de Guillaume Apollinaire qui achève le poème Zone n'était-il pas grammaticalement votre ?

[…]

Denis Chollet
Lire la suite de l'article sur le blog « scorpion51 »

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Contre le BLED

La thèse des auteurs est à la fois simple et stimulante. La conscience linguistique des enfants – donc des élèves – se construit progressivement par l'expérience. Dès lors il paraît évident que le meilleur moyen de proposer un enseignement qui la nourrisse soit la démarche constructiviste.

Sauf que la tradition grammaticale scolaire va très exactement dans l'autre sens : l'étiquetage a priori transforme l'enseignement de la grammaire en pure répétition du même et dessine finalement une langue fictive, en ceci qu'elle est étrangère à l'expérience qu'en ont les enfants et les adolescents en dehors du cadre scolaire.

Quelques exemples proposés dans le livre sont saisissants. L'idée par exemple qu'on identifie un nom parce qu'il est précédé d'un déterminant engendre des erreurs manifestes, liées à des confusions nées d'homophonies entre des déterminants, des prépositions, des pronoms, comme par exemple dans l'énoncé Je viens le voir où un enfant peut sans ciller identifier voir comme un nom puisqu'il est précédé de le.

(la suite de l'article de Mathieu Billière à lire sur le site de Questions de classe(s)…)

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Pourquoi une seconde édition de À bas la grammaire ?

Pour accompagner l'édition revue et augmentée de À bas la grammaire, pour un apprentissage créatif du langage, éditions Quiero, 2024, 150 p., interrogeons-nous, à nouveau sur le rapport entre les opérations linguistiques et les opérations cognitives. Qu'est-ce qui se joue de l'acquisition du langage par l'enfant en classe ?

Lire sur le site de Lesart psychomécanique

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Pour un apprentissage créatif du langage

Le sous-titre du livre que viennent de publier les deux Philippe est au moins aussi significatif du propos des auteurs que le titre, À bas la grammaire.

L'ouvrage est écrit sous Ia forme d'un dialogue entre les deux co-auteurs, sans que I'on sache Iequel des deux Philippe parle. Une ambiguité volontaire, qui souligne leur communauté de vue et le partage d'un travail commencé depuis une vingtaine d'années. Une forme qui donne un texte dynamique et facile d'accès malgré Ie caractère parfois ardu des théories qui sous-tendent la critique radicale de la grammaire et de son enseignement.

Le Iivre s'ouvre en effet sur une première partie, « Trois dialogues introductifs sur le constructivisme et un préliminaire contre l'enseignement de la grammaire », où Ia réflexion se nourrit notamment des apports théoriques du linguiste Gustave Guillaume et du psychologue Jean Piaget, ainsi que de leur expérience tirée de l'enseignement de la Iangue auprès des jeunes sourd·es. lls montrent comment, à partir de I'enseignement préconisé pour les enfants sourds comme pour les enfants entendant, I'apprentissage précoce de la grammaire est imposé alors que I'acquisition du langage est encore en construction, ce qui rend cet enseignement contre-productif et même néfaste.

Mais tout au long du livre les deux amis discutent, se répondent, imageant leur propos de comparaisons concrètes, évitant ainsi le piège de l'exposé savant accessible aux seul·es spécialistes.
Le livre se poursuit avec Ia même vivacité dans les deux parties suivantes, « Le nom n'est pas le nom », et « Le verbe c'est I'action », deux points centraux dans I'apprentissage précoce de la grammaire ici soigneusement disséqués et mis en critique, pour proposer une autre pédagogie de I'acquisition de la Iangue, illustrée par des travaux d'élèves de collège.

Car il ne s'agit pas de supprimer I'enseignement de la grammaire, mais d'en transformer l'enseignement pour contribuer à l'émancipation des jeunes, comme le précise I'un des deux Philippe :
« Dire que l'enseignement formel de la grammaire est néfaste aux acquisitions des jeunes élèves ce n'est pas préconiser l'abandon de la grammaire. En revanche, effectivement, Ia grammaire n'a de sens à être enseignée que si elle est abordée avec des élèves qui maîtrisent la langue et l'écrit : dans ce cas, elle peut leur permettre d'opérer une prise de conscience des mécanismes qu'ils/elles manient. S'adressant à des élèves plus âgé·es l'enseignant·e pourra envisager une grammaire du sujet ; entendons par là une grammaire qui ne se contente pas de recenser les cas d'emploi de telle ou telle forme verbale, recensement assorti du cortège habituel des exceptions qui infirment sa valeur explicative, une grammaire qui rend compte des opérations mentales sous-jacentes à ces emplois. »

Raymond Jousmet

À commander à l'EDMP, 8 impasse Crozatier, 75012 Paris - edmp@numericable.fr

[Lire l'article sur le site de l'Émancipation…]

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À bas la grammaire. Pour un apprentissage créatif du langage

Lire l'entretien sur le blog de Philippe Geneste sur l'éducation…

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« Ceux qui veulent combattre l'usage par la grammaire se moquent »

Achaïra n°279 avec Philippe Geneste

Ce lundi 1er décembre 2025 de 20h à 22h sur la Clé des Ondes (90.1 Mhz) sur Bordeaux Métropole et sur lacledesondes.fr partout ailleurs, vous pourrez écouter Achaïra, l'émission de pollinisation libertaire. Notre invité, Philippe Geneste, nous dira comment mettre « à bas la grammaire », à partir de l'ouvrage éponyme co-écrit avec Philippe Séro-Guillaume.

Achaïra : Quelle est la matrice de la grammaire scolaire ?
Philippe Geneste : La matrice de cette grammaire c'est la fondation de l'Académie française au XVIIe siècle (1634-1635) par Richelieu. C'est l'Académie qui a mis en place une orthodoxie orthographique et grammaticale en liaison directe avec le langage du pouvoir et de la cour (qui se considère comme l'élite de la société). Il s'agit selon le grammairien Vaugelas de trouver un code du « bon usage » qui soit conforme à la façon de parler et d'écrire de la plus saine partie de la cour. Il s'agit aussi de contrer les « usages douteux » de la langue et de condamner tout ce qui n'est pas « du bon ou du bel usage ». La grammaire scolaire est fondamentalement une grammaire de l'écrit ce qui permettra par exemple deux siècles plus tard de combattre les patois…

Pour écouter l'émission…

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Souscription 2024

Samuel — 2024-03-31T12:30:00Z

LA SOUSCRIPTION EST CLOSE

Souscription des éditions Quiero en 2024.

Depuis deux ans, j'ai repris le chemin de l'édition de livres avec Quiero.
Sept ouvrages ont été édités par mes soins et j'y ai dépensé les quelques sous que j'avais réussi à mettre de côté.
Grâce à Serendip-Livres ces ouvrages sont présents dans les librairies un peu partout en France mais les ventes (autour de 200 exemplaires par livre, ce qui est plutôt bien !) permettent tout juste de rembourser les frais de fabrication. Depuis septembre 2023 et jusqu'en août 2024, je suis salarié à mi-temps de l'association Marginales (qui bénéficie pour cela d'un dispositif de contrat aidé par pôle emploi), il ne manque plus que le soutien de lecteurs/souscripteurs pour mettre en route les projets des années suivantes. Quiero a besoin pour ce printemps 2024 d'une avance de trésorerie (quelques milliers d'euros) et d'une centaine de lecteurs supplémentaires pour que soit viable la continuation de cette aventure déraisonnable.

C'est la raison pour laquelle je fais appel à vous et vous propose trois formules de soutien :

Soutien simple : 20 euros (avec un livre à choisir parmi les parutions 2024).
Soutien sympathique : 60 euros (avec trois livres à choisir dans la liste).
Soutien soutenu : 100 euros (avec les cinq livres à paraître).
(Franco de port sauf paiement en ligne)

Merci d'envoyer votre règlement avant le 31 mars 2024 par chèque ou espèce à :
Quiero c/o Marginales - Les Billardes - 04300 Forcalquier.

Chèque à l'ordre de Marginales-Propos périphériques
ou par virement sur le compte bancaire de l'association (RIB envoyé par mail)
Contact

Un paiement en ligne par CB ou Paypal (avec frais de port en +) est possible via notre partenariat avec la librairie John Doe books au Coustellet et sa boutique sur eBay. (suivre le lien)

Paiement en ligne via John Doe books

LA SOUSCRIPTION EST CLOSE

Un grand merci aux 27 souscripteur·ices qui recevront leurs livres à parution.

Parutions 2024 :

Walter Benjamin et le rébus de Marseille de Jérôme Delclos (préface de Florent Perrier, dessins de Thomas Azuélos)
L'Archibras de Charles Fourier (gravures de Marc Brunier Mestas, présentation de Jonathan Beecher)
Remède à tout de l'Observatoire situationniste
À bas la grammaire de Philippe Séro-Guillaume et Philippe Geneste (avec des travaux graphiques d'élèves)
Un bilboquet sur la langue de François Reibel (dessins de Maty)

Merci d'indiquer le ou les ouvrages de votre choix dans votre courrier…

Parutions en retard prévues aussi dans l'année 2024…

L'Éternité par les arbres de Antoine Oleszkiewicz (dessins de l'auteur)
Abîmes, le hors texte (phase 2) de John Baguette

Catalogue 2024

Philippe Séro-Guillaume

Samuel — 2023-11-20T08:30:00Z

Philippe Séro-Guillaume est formateur, chercheur et peintre.

Interprète en langue des signes dès 1979, formateur d'enseignants intervenant auprès des jeunes sourds, fondateur et directeur du Master d'interprétation en langue des signes française de l'Ecole Supérieure d'interprètes et de traducteurs, Sorbonne Nouvelle Paris 3 jusqu'en 2014, Philippe Séro-Guillaume poursuit une recherche sur des bases constructivistes (cf. les travaux du psychologue Jean Piaget) et psycho-mécaniques (cf. les travaux du linguiste Gustave Guillaume) de l'activité langagière et de l'interprétation. Cette recherche est consolidée par une collaboration depuis une vingtaine d'années avec Philippe Geneste enseignant chercheur.
Il pratique depuis longtemps la peinture et le dessin et expose régulièrement ses œuvres à la galerie Frémeaux & Associés (Vincennes) ou Bazarts (Dreux).

Quelques publications :

À bas la grammaire (avec Philippe Geneste), nouvelle édition à paraître en 2024 chez Quiero
Nouvelles perspectives, in Studia universitatis philologia babes bolyai, volume 63, p. 59 à 74, Roumanie, 2018.
À bas la grammaire (avec Philippe Geneste), Papyrus, 2014, 125 p.
Les Sourds, le français et la langue des signes en collaboration avec Philippe Geneste, éditions CNFEDS – Université de Savoie, 2014, 197 p.
Langue des signes, surdité et accès au langage, Éditions du Papyrus, 2e édition corrigée et augmentée 2012, 224 p.
« Pédagogie, Nouvelles Perspectives… » in Connaissances surdités la revue Acfos (ACtion F0rmation pour la Surdité), n° 29, Paris, 2009, p. 31 à 34.
« Le métier d'interprète en langue des signes » in Connaissances surdités la revue Acfos (ACtion F0rmation pour la Surdité), n° 26, Paris, 2008, p. 18 à 22.

Principales expositions :

2022 BazArts Galerie Dreux
2021 L'Horloge Galerie d'art contemporain Dreux
2019 Le café des petits frères Paris
2010 Rétrospective 1982-2010 Galerie Frémeaux & Associés Vincennes
2009 Galerie d'art de l'Ancien collège, Ville de Sézannes
2006 Galerie Arnizault-Guerlain Paris (fermée en 2007)
1989 Salon d'art contemporain de Bagneux
1989 Réalités Nouvelles Grand Palais
1988 Réalités Nouvelles Grand Palais
1987 Réalités Nouvelles Grand Palais
1985 La Terrasse de Gutenberg Paris
1982 Dreux ancienne Chapelle
1972 Dreux ancienne Chapelle